"Quelle éducation dans un contexte de montée des discours de haine et d'exclusion ?"
Sous titre de l'épisode
partie 1 : Comprendre notre contexte au travers d’éléments de sociologie politique et d’analyse des médias
Date
20.12.2023 - 14:00
Texte d'accroche
Les idéologies de haine et d’exclusion véhiculées par les extrêmes droites trouvent un public parmi les jeunes. Quelles idées les séduisent ? Comment la presse traditionnelle, sans qu’on lui impute un rôle surdéterminant, peut influencer cette jeunesse ?
Il s’agira au travers de ce nouvel « épisode cévenol » d’apporter des éléments de contexte, issus de la sociologie politique et de l'analyse des pratiques journalistiques sur ce qui normalise ou banalise ces idéologies.
Les médias dominants ne sont pas les principaux responsables de l’enracinement – tant électoral qu’idéologique – de l’extrême droite dans la société française. Toutefois, parce qu’ils sont de fait les co-organisateurs du débat politique et parce que leur mission d’information les conduit à manipuler et à véhiculer diverses représentations du monde social, les grands médias contribuent à la légitimité de partis politiques véhiculant ces idées, racistes et discriminantes.
La structuration du « débat public » et la mutilation structurelle du pluralisme font partie des tendances qui seront abordées. Cette analyse s'appuiera également sur l’étude d’une séquence médiatique spécifique qui visera à mieux comprendre les mécanismes de la fabrique d'un « événement » et d'une « actualité » qui profitent parfois à ces idéologies de haine et d’exclusion.
Prénom NOM de l'intervenant-e
avec Pauline Perrenot et Ugo Palheta
Titre et fonction de l'intervenant-ePauline Perrenot est journaliste et co-animatrice à Acrimed (Action critique média), l'Observatoire des médias créé en 1996.
Sociologue, actuellement maître de conférences à l’université de Lille, Ugo Palheta est rattaché à l’équipe « Cultures et sociétés urbaines » du Centre de Recherches Sociologiques et Politiques de Paris, et associé à l’unité « Migrations internationales et minorités » de l’Institut national d’études démographiques (INED).
Il est l'auteur de plusieurs livres, dont l'un sur l'enseignement professionnel et les inégalités sociales à l'Ecole, intitulé La Domination scolaire (éd. PUF, 2012). Il a plus récemment travaillé sur l'extrême droite et publié une série de livres sur cette question, notamment La Possibilité du fascisme (éd. La Découverte, 2018), ou La Nouvelle Internationale fasciste. Ugo Palheta anime par ailleurs un podcast consacré aux questions du fascisme et de l’antifascisme, intitulé « Minuit dans le siècle ».
Pour en savoir plus : http://ugopalheta.wordpress.com/
Thématiques
Replay
@Mix & Remix (Suisse)- Cartooning for Peace
Comment aborder les questions de racisme, antisémitisme et discriminations en classe ?
Sous titre de l'épisode
Témoignages d'action et outils pour agir en classe
Date
21.03.2024 - 16:00
Texte d'accroche
Deux intervenant-es viendront témoigner de deux dispositifs pédagogiques et éducatifs qui permettent, en classe, d’aborder, les questions de racisme, antisémitisme et discriminations avec les élèves, dans les lycées agricoles.
D’une part, le support de l’illustration de presse est utilisé par l’association Cartooning for Peace, réseau international de dessinateurs et dessinatrices de presse pour discuter ensemble des préjugés et croyances autour des un-es et des autres. D’autre part, l'appel à projet « Plaidoiries citoyennes de l’enseignement agricole, la parole est à l’avenir », proposé par la DGER, a pour but de mobiliser des élèves, apprentis et étudiants pour défendre une position en lien avec leur vision de la société de demain et de s’interroger sur les valeurs fondatrices de ce monde à venir. La 4e édition est consacrée aux questions relatives au racisme, à l’antisémitisme et aux discriminations liées aux origines. Charly Vurpillot, enseignant en ESC, au LEGTA François Rabelais de Saint Chély d’Apcher témoignera du projet d’une classe de 1e année de CAPa palefreniers soigneurs autour d’une Plaidoirie intitulée « Anatomie des racismes ».
Prénom NOM de l'intervenant-e
Anne Lejeune, Solenn Sugier et Charly Vurpillot
Titre et fonction de l'intervenant-e
Anne Lejeune et Solenn Sugier, chargées des projets pédagogiques, association Cartooning for Peace
Comment et pourquoi utiliser le dessin de presse comme support pédagogique et éducatif pour aborder le sujet sensible de la lutte contre les discriminations ? Comment, à partir d’un dessin ou d’une caricature sur l’actualité extraite des expositions de l’association Cartooning for Peace, réseau international de dessinateurs et dessinatrices de presse, amener les élèves à s’interroger sur leurs croyances, à prendre du recul par rapport à leurs préjugés, à débattre sur les migrations et le racisme, les inégalités de genre, la justice et les injustices…
Des exemples d’exploitations pédagogiques de dessins de presse extraits des expositions de //Cartooning for Peace// pour différents niveaux de classes seront proposés.
Charly Vurpillot, enseignant en ESC, au LEGTA François Rabelais de Saint Chély d’Apcher
L’appel à projet « Plaidoiries citoyennes de l’enseignement agricole, la parole est à l’avenir », proposé par la DGER, a pour but de mobiliser des élèves, apprentis et étudiants pour défendre une position en lien avec leur vision de la société de demain et de s’interroger sur les valeurs fondatrices de ce monde à venir. Pour leur 4e édition, elles sont consacrées aux questions relatives au racisme et à l’antisémitisme. Huit établissements ont été sélectionnés et présenteront le 20 mars au Cercil à Orléans, une plaidoirie de 6 min. Le jury sera présidé par Liliam Thuram et Pascal Blanchard, et remettra différents prix destinés à financer les déplacements des élèves lauréats sur un lieu de mémoire ou en lien avec les discriminations.
Charly Vurpillot, engagé dans cet appel à projet avec une classe de 1e année de CAPa palefreniers soigneurs, témoignera de la démarche qu’il a pu mettre en œuvre autour de la participation à ce concours avec une plaidoirie intitulée « Anatomie des racismes ».
le Réseau national Egalité-Diversité
Cet épisode cévenol est organisé avec le Réseau national Egalité-Diversité, piloté par le BAEVS (Bureau de l’Action Educative et de la Vie scolaire)(DGER/MASA). Il développe des actions centrées sur une approche individuelle et collective du jeune scolarisé dans l'enseignement agricole. Le Réseau a pour mission d’accompagner les équipes des établissements de l'enseignement agricole en participant à la création de ressources, en encourageant et valorisant les initiatives locales, en proposant des appels à projet, des formations ou encore des relais avec des partenaires nationaux ou locaux sur les questions d'égalité des chances, de citoyenneté et vivre ensemble (climat scolaire, lutte contre toute forme de discrimination et de violence, promotion de l'égalité)
Le réseau est composé d'une animatrice nationale : Marie-Pierre Zorilla et de chargé.es de mission en DRAAF/SRFD. - Les ressources et outils proposés par le Réseau Insertion Egalite Diversité sont à retrouver sur le site du Réseau Insertion Egalité ainsi que sur l’espace Handicap-Insertion Egalité sur Resana (inscription auprès de MP Zorilla)
Comment accompagner les jeunes à se projeter dans le futur ?
Sous titre de l'épisode
Propositions pour l’éducation et la formation
Date
19.10.2023 - 16:00
Texte d'accroche
Face aux incertitudes, de nombreuses visions du futur s'expriment dans nos sociétés, aussi bien dans les productions scientifiques et les débats politiques, que dans la communauté éducative.
Dans ce contexte, qui peut être anxiogène, il est nécessaire d’apprendre à intégrer une pensée du long terme, et à construire des imaginaires de futurs possibles de la transition écologique.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Nicolas HERVE
Titre et fonction de l'intervenant-e
Maître de conférences, chercheur en didactique des questions socialement vives, Directeur adjoint de l’UMR EFTS à l’ENSFEA. Il propose une réflexion et des pistes pédagogiques pour mettre les élèves en situation d’analyser, de construire et de débattre d’images de futurs probables, possibles, mais surtout souhaitables.
Comment faire face à l'éco-anxiété en contexte éducatif ?
Date
25.01.2023
Texte d'accroche
Face aux crises écologiques et climatiques les jeunes peuvent se sentir déstabilisés, perdus ou désirent s'engager ! Ils sont pris dans des émotions liées à cette situation. L'éco-anxiété s'intéresse aux ressentis des jeunes et propose de l'envisager dans un cadre plus global que celui d'une pathologisation d'une angoisse existentielle.Il s'agit d'explorer nos émotions en lien avec le destin planétaire.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Rhéa ROCQUE
Titre et fonction de l'intervenant-e
Rhéa Rocque a complété son doctorat en psychologie à l'Université Laval (Québec, Canada) en 2019. Son domaine de recherche se situe en psychologie des changements climatiques et elle s'intéresse plus particulièrement aux impacts de la crise climatique sur la santé mentale. Elle collabore avec des éducateurs afin de développer des approches pédagogiques qui permettent d'enseigner au sujet des changements climatiques, tout en équipant les élèves pour réguler les émotions difficiles qui peuvent émerger en salle de classe.
Comprendre et accompagner l’humain face aux changements
Sous titre de l'épisode
l’apport et les applications des sciences comportementales
Date
27.01.2022 - 16:00
Texte d'accroche
Comment l’humain fait-il face aux changements ? Comment accompagner les Transitions qui peuvent bousculer les représentations, les normes ou encore les habitudes ? Les sciences comportementales étudient depuis plusieurs décennies le fonctionnement psychologique, cognitif et social pour comprendre ce qui conduit les individus et les groupes à transformer (ou pas) leurs habitudes de vie et leurs réactions dans les situations de changement.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Nicolas FIEULAINE
Titre et fonction de l'intervenant-e
Nicolas Fieulaine est enseignant et chercheur en psychologie sociale à l’Université de Lyon, à l’École Nationale d’Administration (INSP) et à la Chaire Innovation publique. Il mène des travaux sur les enjeux psychologiques et sociaux des changements, et l’intégration des sciences comportementales à l’action publique. Il accompagne des démarches concrètes pour améliorer les dispositifs d’accompagnement au changement, par exemple comme directeur scientifique des démarches en sciences comportementales à Sncf, ou encore dans le cadre de ses fonctions à la commission d’impact des recommandations de la Haute Autorité de Santé.
Thématiques
EDD
Vivre ensemble
Biodiversité
Replay
Nous présenterons et illustreront différents modèles théoriques issus des sciences comportementales qui permettent de comprendre comment se construisent les comportements, sur quoi ils reposent et ce qui peut permettre d’accompagner et de faciliter leur changement. Nous aborderons également les enjeux de transformation des normes et des représentations que pose la transition écologique, et comment les politiques publiques, l’action associative ou encore les collectifs de travail ont pu intégrer ces travaux, et expérimenter leur application sur des questions très concrètes.
Concevoir des séquences de pédagogie coopérative avec les Métacartes "Faire Ensemble"
Date
09.06.2022
Texte d'accroche
Dans ce webinaire, sera présenté l'usage des cartes Faire ensemble pour :
1. concevoir des ateliers et des formations basées sur des méthodes coopératives et d'apprentissage par les pairs.
2. assembler des méthodes pour concevoir des séquences pédagogiques combinant plusieurs objectifs.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Lilian RICAUD et Mélanie LACAYROUZE
Titre et fonction de l'intervenant-e
Mélanie Lacayrouze : Ex-enseignante, formatrice, facilitatrice graphique, ce qui me porte est l’envie de transmettre et les pédagogies coopératives. J’explore les moyens de concevoir des environnements d’apprentissage conviviaux et ludiques, par divers formats notamment visuels.
Lilian Ricaud : Consultant, formateur et chercheur indépendant, je travaille depuis plusieurs années sur les formats créatifs comme outils du faire ensemble. En 2012 j’ai initié un travail de recensement de format créatifs sous la forme d’un tableur en ligne et qui compile plus 200 formats en français et plus de 450 formats en anglais. Depuis j’ai publié de nombreux article sur le sujet et j’ai documenté plus de soixante formats sur le site multiBAO.
Nous sommes par ailleurs membres du collectif de formateur·ice·s Animacoop et nous avons conçus les Métacartes, une boite à outils sous forme de cartes papiers connectées à une ressource en ligne par un QR code.
Corps vécu, corps projeté, corps montré : être bien dans ses peaux
Date
16.01.2025
Texte d'accroche
L’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité ne se réduit pas à de l'information et de la prévention car elle participe à l'épanouissement personnel et interpersonnel des jeunes. En d'autres termes, les compétences à construire dans un contexte d'éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité s'articulent avec le développement des compétences psychosociales. L'enjeu est d'être bien des "ces" peaux (corps vécu, corps projeté, corps montré... toutes ces normes de corps qui sont autant d'injonction à la performance en faisant prendre le risque de s'oublier soi-même à force de vouloir répondre à ce qu'on nous propose)...
S'agit-il alors de peaux ou de masques ? Quelles sont les représentations des jeunes ? Qu'a-t-on à déconstruire ? Comment penser les impensés ? Comment un adolescent vit son rapport au corps ? comment il s'autodétermine ?
Cet épisode cévenol accueillera Nathalie Estingoy (Thérapeute Cognitivo Comportementale / sexothérapeute / Formatrice professionnelle) pour éclairer ces questions et Valérie Abehsera (fondatrice de l'outil numérique Sylex) pour partager un outil d'éducation sexuelle et affective notamment adapté aux 4ème, 3ème et 2nde.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Nathalie Estingoy
Valérie Abehsera
Du portfolio aux badges : les élèves acteurs de leur reconnaissance
Date
04.12.2025 - 16:00
Texte d'accroche
Dans un monde en transformation, il est urgent de repenser les manières de reconnaître les apprentissages, les engagements et les talents des jeunes, au-delà des seuls diplômes.
Les badges numériques, héritiers du portfolio, offrent un outil puissant, inclusif et participatif pour rendre visibles les parcours, les compétences et les contributions souvent invisibles.
Cette présentation explorera comment les jeunes peuvent devenir auteurs et acteurs de leur reconnaissance, dans une dynamique ouverte, collective et émancipatrice.
Un temps sera consacré pour expliquer ce que sont les Open badges et comment les utiliser dans le cadre du portfolio. On compte sur votre contribution à la réflexion !
Prénom NOM de l'intervenant-e
Fabien Paquereau, Philippe Petitqueux
Titre et fonction de l'intervenant-eFabien Paquereau s'investit depuis plus de 20 ans le sujet du numérique et plus particulièrement sur le numérique éducatif. Actuellement Délégué Régional au Numérique Éducatif à la DRAAF (Direction Régionale de l'Agriculture et de l'Alimentation) des Pays de la Loire. Depuis plus de 5 ans, il participe au développement de la culture de la reconnaissance avec les Open badges. Philippe Petitqueux est Délégué Régional au Numérique Éducatif à la DRAAF Normandie. Il co-anime plusieurs dispositifs autour de l’innovation pédagogique et de la reconnaissance des compétences.
Engagement, participation des jeunesses : de quoi parle-t-on ?
Date
24.11.2022
Texte d'accroche
Depuis les années 1980 et la mise en place de la politique de la ville en France, l’action publique au niveau local s’est intéressée à la prise en charge de la jeunesse, suite à la demande de l’État.
La commande est claire, encadrer les jeunes. Cette injonction au contrôle social des jeunesses va entraîner le développement de dispositifs qui ne vont plus être utilisés comme des outils, mais comme des moyens de régulation sociale. Il faut que les jeunes participent et s’engagent dans des projets.
Ces principes d’engagement et de participation, qui sont devenus des notions et des concepts au fil des travaux et des réflexions, sont bien plus anciens. La différence réside peut-être dans la place qu’on donne aux jeunes.
Nous tenterons de comprendre les concepts d’engagement et de participation au travers des injonctions faites aux jeunes. Finalement, quelle place fait-on à nos jeunesses pour quel projet de société ?
Prénom NOM de l'intervenant-e
Véronique BORDES
Titre et fonction de l'intervenant-e
Véronique Bordes, Professeure des Universités en sciences de l’éducation et de la formation, Université Toulouse Jean Jaurès, UMR EFTS
Faire de l'installation paysanne un outil de protection de la nature
Date
29.09.2022
Texte d'accroche
L'intervention présentera l'association Paysans de nature, qui rassemble à la fois des naturalistes, des paysans, des enseignants et d'autres citoyens. Les raisons de la création de cette association, ses objectifs seront abordés, mais également les outils qu'elle déploie pour faire émerger des projets agricoles favorables à la défense du vivant sous toutes ses formes, en mobilisant les ressources à l'échelle de petits territoires et en sortant du dualisme auxiliaires/nuisibles.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Hugues DES TOUCHES
Titre et fonction de l'intervenant-e
Hugues des Touches, ancien conservateur de la Réserve Naturelle Nationale Michel Brosselin (St Denis du Payré, Vendée), éleveur de bovins en zone humide, administrateur de Paysans de nature.
Thématiques
Biodiversité
Replay
Ressources
Dulac P. & Signoret F., 2018 - Paysans de nature, réconcilier l'agriculture et la vie sauvage. Delachaux & Niestlé
L'apprentissage d'une agriculture interdépendante au Canada
Sous titre de l'épisode
Intégration d'une approche pédagogique avec des savoirs ancestraux des Premières Nations
Date
05.10.2023 - 16:00
Texte d'accroche
Pendant des millénaires, les Premières Nations au Canada ont réussi à survivre grâce à des techniques agricoles éprouvées dans un environnement qui leur a été très hostile et extrême (ex.: froid, chaleur). La transmission de ces savoirs à leur relève suivait une approche pédagogique terrain, engagée qui mettait de l'avant l'interdépendance des écosystèmes et des communautés. Afin que les apprenants s'approprient ces savoirs, cette façon de les intégrer leur assure une pérennité et une meilleure compréhension des enjeux qui vont les confronter. Le présent webinaire vise à présenter une approche pédagogique intégrative qui s'inspire de ces savoirs-faire ancestraux à l'heure de changements climatiques importants.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Johanne PATRY
Titre et fonction de l'intervenant-e
chargée de cours à l'Université de Sherbrooke et consultante en pédagogie agricole pour l'Université McGill
L'image comme fabrique des stéréotypes et des préjugés
Sous titre de l'épisode
Aborder le racisme, l'antisémitisme et les clichés en classe par les images
Date
06.02.2025 - 16:00
Texte d'accroche
Pascal Blanchard nous propose de découvrir à travers l’exposition « Racisme et antisémitisme en images », comment les images ont construit, siècle après siècle, une culture visuelle produisant le racisme et l'antisémitisme. Il s’appuiera sur des corpus iconographiques qui donneront à voir les méandres des conceptions racistes, xénophobes, antisémites ou discriminatoires et, surtout, les voies que celles-ci empruntent pour fixer stéréotypes et préjugés. Cette exposition propose de les déconstruire. Déconstruire, ce n'est pas détruire mais analyser les présupposés sur lesquels s'appuient ces images pour en comprendre le sens et rendre audibles leurs effets nocifs.
Nous verrons ainsi comment cette approche permet alors d’ouvrir le débat et d’accéder, par l’analyse et la compréhension des processus « manipulatoires », à une remise en question des préjugés et discours discriminants
Prénom NOM de l'intervenant-e
Pascal BLANCHARD
Titre et fonction de l'intervenant-e
Pascal Blanchard est historien, chercheur associé au CRHIM à l'UNIL (Lausanne) chercheur associé au CNRS. Il travaille sur le « fait colonial » et l'histoire des immigrations en France, codirige le groupe de recherche Achac, notamment à travers la question de leurs représentations. Auteur de nombreux ouvrages dont "Racisme en images" avec Gille Boëtsch (La Martinière, 2021), il est également documentariste, commissaire d'exposition et il intervient régulièrement sur Arte (28 minutes).
Il intervient dans les établissements scolaires avec notamment Lilian Thuram (dans le cadre de la Fondation Lilian Thuram – Éducation contre le racisme que l'ancien footballeur a créée en 2008), et a co-présidé le jury de l'édition 2024 des "Plaidoiries citoyennes de l'Enseignement Agricole" sur le thème de la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées aux origines: https://chlorofil.fr/agenda/plaidoiries
Titre et fonction de l'intervenant-e
enseignant-chercheur en Sciences de l’Education, membre du laboratoire LIRDEF et maître de conférences à l’Université Paul Valéry de Montpellier.
Thématiques
Vivre ensemble
Pédagogie
Replay
Pour ce 3e épisode cévenol, nous définirons la notion de coopération avant de présenter les principaux avantages à son recours en pédagogie ainsi que les vigilances repérées par les recherches en éducation. Ce sera aussi l'occasion de dresser un rapide inventaire des dispositifs coopératifs, orientés vers le rapport au savoir (le travail en groupe, en équipe ou en atelier, l'aide, l'entraide et le tutorat) ou les liens du collectifs (les conseils coopératifs, les marchés de connaissances, les jeux coopératifs, les discussions à visées démocratiques et philosophiques...). Nous pourrons étudier certains dispositifs de coopération, notamment pour envisager une amélioration du climat scolaire (la construction d'un espace "hors menace") et pour répondre aux exigences d'une différenciation pédagogique non ségrégative des élèves les plus fragiles.
Ressources
Astolfi, J.P. (2014). La saveur des savoirs – Disciplines et plaisir d’apprendre. ESF éditeur.
Baudrit, A. (2018). Education et formation dans les sociétés contemporaines - Le don/contre-don toujours d’actualité ? Presses Universitaires de la Méditerranée.
Caron, G., Fillion, L., Sci, C., Vasseur, Y. (2018). Des classes coopératives au collège. ESF Sciences Humaines.
Cieutat, P., Connac, S. (coord.) (2018). C'est quoi le conseil ? Pratiques, réflexions et théories. Editions ICEM34.
Cieutat, P., Connac, S. (2021). Coopération et évaluation - Pour ne décourager aucun élève. Chronique Sociale.
Connac, S. (2017). Enseigner sans exclure – La pédagogie du colibri. ESF Sciences Humaines – Collection Références.
Connac, S. (2017). La coopération entre élèves. Editions Canopé.
Connac, S. (2020). La coopération, ça s’apprend. ESF Sciences Humaines – Collection Pratiques.
Sous titre de l'épisode
Comment la prendre en compte ?
Texte d'accroche
Pour cette première édition, nous recevons Daniel Favre, Professeur de sciences de l'éducation et de neuro-physiologie à Montpellier. La conférence apporte des éclairages issus des neurosciences sur la place des émotions dans nos mécanismes d'apprentissage permettant de poser quelques pistes dans le cadre scolaire.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Daniel FAVRE
Titre et fonction de l'intervenant-e
Professeur de sciences de l'éducation et de neuro-physiologie à Montpellier.
Favre D., (2019) Transformer la violence des élèves. Cerveau, motivations et apprentissage.2nde édition. Dunod Paris.
Favre D. , (2008) Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants : entre "toujours plus" et "mieux vivre ensemble". De Boeck
Favre D., (2016) Éduquer à l'incertitude : élèves, enseignants, comment sortir du piège du dogmatisme ? Dunod
Favre C et Favre D., (1991), Naissance du quatrième type, Souffle d'Or
Favre D., (2001), « Accompagner la déstabilisation cognitive et affective », Dans Cahiers pédagogiques n°393 publié en avril 2001 page 14-15.
Favre D., (2006), « Émotion et cognition : un couple inséparable », Dans Cahiers pédagogiques n°448 publié en décembre 2006 page 66-68
Favre D., (2007), « Le cerveau récompense l'apprentissage : les dangers de la référence externe », Dans Cahiers pédagogiques n°449 publié en janvier 2007 page 60-62
Favre D., (2007), « Les lobes frontaux et la déstabilisation cognitive », Dans Cahiers pédagogiques n°452 publié en avril 2007 page 65-67
Favre D., (2007), « Une pédagogie pour les lobes frontaux », Dans Cahiers pédagogiques n°455 publié en septembre 2007 page 67-69
Favre D., (2020), Cessons de démotiver les élèves : 20 clés pour favoriser l'apprentissage, Dunod
Favre D., (ss la direction de) (2007), "L'autorité à l'école : à restaurer ou à instaurer ??, Revue Tréma n°27, numéro thématique 93 pages Pour voir l?article de D. FAVRE et A. LARES : Les enseignants à la recherche d'un nouveau mode d'autorité pour dépasser la peur et la violence cliquez sur ce lien https://journals.openedition.org/tr
La face cachée de l’apprentissage : le métier d'élève
Sous titre de l'épisode
comment la didactique professionnelle nous éclaire sur le métier d'élève
Date
05.06.2025 - 16:00
Texte d'accroche
Quand un enseignant regarde sa classe, c’est souvent avec satisfaction (et parfois soulagement) qu’il en accueille l’ordre et le calme.
Parfois cette ambiance y règne malgré la présence des élèves.
C’est parce qu’« ils » sont studieux, sages, tranquilles, intéressés, attentifs, concentrés, absorbés, passionnés ?…
On a souvent l’illusion de savoir comment les élèves devraient faire pour bien étudier.
Après tout, n’avons-nous pas déjà été dans cette situation ? Et on ne s’en est pas trop mal tiré eu égard à la fonction qu’on exerce aujourd’hui !
Et si « ils » étaient plutôt endormis, détachés, résignés, patients, polis ?...
Qui sait ?!
Eux peut-être ?
Un système se définit par les relations qu’entretiennent les éléments qui le composent.
Il est important de questionner (pour les comprendre) ce qui anime ces éléments.
En partant du principe qu’apprendre est une activité complexe mobilisant un tissu de compétences nous avons pris le temps d’explorer les façons de faire et les raisonnements qui y sont associés.
Après quelques années d’immersion ethnographique au sein de différentes tribus d’« étudieurs », nous sommes en mesure de partager nos observations concernant ce qu’« ils » font tous, mais de manières différentes.
Il s’agit d’une invitation à l’humilité, à reprendre conscience qu’on ne sait pas mieux qu’eux.
En les écoutant, on peut entendre leurs besoins, leurs envies et comprendre qu’« ils » sont parfaitement aptent à nous aider à enseigner.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Loïc Braïda
Titre et fonction de l'intervenant-e
Chercheur à la Faculté des sciences de l'éducation et de la formation (Fasef) de l'université de Namur
La facilitation graphique pour donner vie à vos idées !
Date
29.04.2023
Texte d'accroche
Munissez-vous de quelques feuilles de papier ou d'un carnet, d'un crayon, d'un feutre noir et de quelques feutres colorés et embarquez-avec nous dans le monde fabuleux de la facilitation graphique et en particulier du sketchnoting !
Ce webinaire vous propose de découvrir une technique qui permet de donner vie à ses idées. Littéralement, le terme « sketchnotes » est une combinaison de deux mots anglais : les « notes » dans le sens « prise de notes » et « sketch » signifiant esquisser, dessiner, griffonner. Ainsi, venez découvrir le concept du sketchnote et comment un mélange de dessins, mots et mouvements peut être utilisé pour aider à la concentration, compréhension et la mémorisation.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Claire HERNANDEZ
Titre et fonction de l'intervenant-e
avec Claire Hernandez, Facilitatrice en Intelligence Collective
Dirigeante d’une entreprise de l’ESS pendant plusieurs années, Claire Hernandez est aujourd’hui Facilitatrice en Intelligence Collective. Elle accompagne les organisations publiques ou privées, qui souhaitent mettre la coopération au cœur de leur système. Pour ce faire, elle conçoit et anime des processus sur mesure pour accompagner les groupes dans les transformations qu’ils souhaitent. Elle est également facilitatrice graphique. Elle met le visuel au service du groupe via différentes pratiques de la facilitation graphique :
Scribing et sketchnoting : réalisation de résumés graphiques, en live ou en différé, d’évènements, de réunions, d’échanges, etc.
Conception d’ateliers collectifs autour d’outils visuels.
Claire fait partie du collectif "les Parlographes", un collectif de facilitation graphique basé à la Halle Tropisme de Montpellier (cliquez sur l'image si vous voulez en savoir plus sur ce collectif)
Thématiques
Pédagogie
Divers
Replay
RessourcesBibliographie pour aller plus loin :
« L’Encyclopédie visuelle » de Bernard Lebelle, Guillaume Lagane et Nicolas Gros
Les Bikablo de chez Neuland (eu.neuland.com)
« Apprendre avec le sketchnoting » et « Travailler avec le sketchnoting » de Audrey Akoun, Philippe Boukobza et Isabelle Pailleau
« Penser, dessiner, révéler ! » de Etienne Appert
« Uzmo - Penser avec son stylo »
Les livres de Mike Rohde, référents en la matière de sketchnoting : http://rohdesign.com/
Titre et fonction de l'intervenant-e
Ingénieur en Sciences humaines appliquées et en ingénierie de formation.
Agréé "Formateurs de formateurs Valeurs de la République et laïcité "
Intervenant en prévention primaire de lutte contre la radicalisation.
Membre du conseil d'administration d'éduc'lab
Thématiques
Vivre ensemble
Ressources
Enregistrement de la conférence
diaporama
Éléments bibliographiques :
Jean Baubérot : La laïcité Falsifiée, La laïcité en France.
Mathilde Philip-Gay : Droit de la laïcité
Henri Peña-Ruiz : Histoire de la laïcité: genèse d'un idéal
Texte d'accroche"Tu me dis, j’oublie ; tu m’enseignes, je me souviens ; tu m’impliques, j’apprends." B. Franklin
La classe flexible, tout comme la classe autonome, peut se définir par un changement de posture physique ET intellectuelle, de l'enseignant ET de l'élève. L’espace et le temps sont modifiés : le groupe classe ne va plus fonctionner d’une seule et même voix portée par l’enseignant. Chaque élève peut avancer à son rythme tout en respectant un plan de travail. Il peut être libre de son organisation aussi bien dans le travail que dans le lieu utilisé. Le rôle et la place de l’enseignant : il se met en retrait, devient accompagnateur et facilitateur d’une classe où chaque élève contribue à co-construire le savoir. La place et le rôle de l’élève : il développe des compétences qui vont le rendre acteur de ses apprentissages : autonomie, initiative, respect de soi et des autres, coopération, motivation. L’erreur devient source d’appprentissage. Le contenu : c'est le même que dans un cours classique mais le cours est « dans » le matériel et la place est donnée à davantage d’individualisation et d’activités variées.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Magali RAMBERT-BUGEIA
Titre et fonction de l'intervenant-e
enseignante au Lycée G.Pompidou à AURILLAC depuis 2004
J'enseigne essentiellement en bac pro CGEA, j'ai choisi de les suivre dans les deux matières sur les trois ans. Je suis également professeure principale en seconde pro. J'ai aussi, parfois, des classes de première STAV (anglais ou français) et de BTS ACSE (anglais).
Depuis l'année dernière je commence à proposer des formations à la pédagogie flexible et autonome et sur la Flexi-perm.
Commissaire adjointe aux ovins/caprins pour le CGA (SIA) depuis 2019.
Réalisation de la chanson et du clip vidéo dédiés à la vache Salers égérie du SIA 2023, par ma classe de terminale CGEA, en collaboration avec le groupe Wazoo , la race Salers et la région AURA.
Formations : Maitrise de Lettres Modernes, CAPESA LM en 1995, double compétence en anglais en 2013 (débuts de l'anglais vache en 2015), neurosciences appliquées à la pédagogie, gestion mentale au service des apprentissages, enseignement explicite et classe autonome.
La médiation canine en établissement agricole, facteur de réussite scolaire ?
Date
25.01.2024 - 14:00
Texte d'accroche
De plus en plus, les chiens médiateurs font leur entrée, de manière plus ou moins officielle, dans nos établissements. Que ce soit à travers les CARS (Chiens d'Assistance à la Réussite Scolaire), initiés par Handichien, et confiés à des établissements sous la responsabilité d'un-e référent-e, ou à l'initiative des personnels qui ont des chiens qui les accompagnent dans les classes, la médiation canine progresse dans les lycées agricoles français.
Dès lors plusieurs questions se posent. Comment arriver à objectiver les bienfaits de leur présence? Quels sont les cadres à poser pour garantir leur bien-être? Comment pérenniser leur présence dans les établissement?
Cet épisode est une introduction à une enquète que nous aimerions mener sur le territoire français en 2024 dans les lycées agricoles, pour tenter de répondre à ces questions.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Sophie Zambelli et Christophe Blanchard
Titre et fonction de l'intervenant-e
Sophie Zambelli est en poste au LEGTPA d'Ahun dans la Creuse en tant que CPE depuis 2017 : "Passionnée d'animaux depuis toujours, j'ai voulu associer mon travail et ce plaisir, et le faire partager à mes élèves. Convaincue du bien fondé de la médiation animale dans l'apaisement, la responsabilisation et la prise d'autonomie pour les jeunes, j'ai monté un projet en ce sens avec l'association Handi'chiens en 2021. Ross, labrador sable de 2 ans à l'époque, est ensuite arrivé au lycée en mai 2022, et fait depuis le bonheur des petits et des grands de l'établissement. Il participe aux projets de classe, actions professionnelles, clubs et événements divers. Il aide les élèves à s'adapter aux premiers temps à l'internat, à sociabiliser avec leurs pairs et apporte du réconfort à tous. Il est devenu une sorte de mascotte !"
Docteur en sociologie et cynotechnicien de formation, Christophe Blanchard est maître de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Sorbonne Paris Nord – Paris XIII.
Coordinateur d’un projet scientifique soutenu par l’Agence Nationale de la Recherche (ANR) portant sur « les dispositifs de médiation canine dans les institutions de l’Etat », il évalue et accompagne les dispositifs canins visant à accompagner les publics en situation de vulnérabilité.
Sous titre de l'épisode
dimensions croisées d’une éducation relative à l’environnement
Prénom NOM de l'intervenant-e
Virginie BOELEN
Titre et fonction de l'intervenant-e
Candidate au doctorat en éducation et assistante de recherche au Centre de recherche en éducation et formation relatives à l’environnement et à l’écocitoyenneté de l’Université du Québec à Montréal (Centr’ERE). Elle est fondatrice des ateliers multidisciplinaires L’Arbre de Vie depuis 2009, favorisant une reliance écologique notamment dans le rapport esthétique à la Nature selon une approche holistique. Depuis 2017, Virginie Boelen anime des ateliers et participe à la formation des animateurs naturalistes au sein du Centre Écologique de Port-au-Saumon (CEPAS) dans le Charlevoix au Québec.
Thématiques
EDD
Replay
L'ancrage écologique de notre rapport au monde demeure encore la dimension oubliée des systèmes éducatifs formels. Nous formons ainsi des êtres inachevés. Parmi les différentes fonctions interreliées d’une éducation relative à l’environnement et en lien avec celles-ci, nous mettrons en évidence sa fonction ontogénique axée sur l’émergence et la construction de l’être au monde. Nous nous attarderons en particulier à la quête spirituelle qui traverse notre trajectoire humaine, trop souvent mal comprise et occultée, et qui répond pourtant au besoin de canaliser le grand vertige de ce monde en ruptures diverses. Pour répondre à l’importance d’une éducation écospirituelle, nous proposerons quelques avenues pédagogiques.
Boelen, V. (2020). Réflexion sur une approche holistique d’éducation au vivant intégrant la dimension spirituelle du sujet. Éducation relative à l’environnement : Regards, Recherches, Réflexions, 15(2). Récupéré de http://journals.openedition.org/ere/5667
Boelen, V. (2020). La prise en compte du cheminement spirituel du jeune selon une perspective d’éducation relative à l’environnement : la problématique québécoise. Éducation et socialisation. Éducation(s) et Spiritualité(s) : Conceptualisation, problématisation, applications– Varia 56. Récupéré de https://journals.openedition.org/edso/12148
Sous titre de l'épisode
dimensions croisées d’une éducation relative à l’environnement
Prénom NOM de l'intervenant-e
Lucie SAUVÉ
Titre et fonction de l'intervenant-e
Lucie Sauvé est professeure associée au département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de même qu’à l’Institut des sciences de l’environnement de l’Université du Québec à Montréal. Elle a fondé et dirigé (2012-2020) le Centre de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté (Centr'ERE), dont elle est maintenant membre du Comité de direction à titre de chercheure émérite. Elle dirige la revue internationale Éducation relative à l’environnement – Regards, Recherches, Réflexions.
Thématiques
Replay
L'ancrage écologique de notre rapport au monde demeure encore la dimension oubliée des systèmes éducatifs formels. Nous formons ainsi des êtres inachevés. Parmi les différentes fonctions interreliées d’une éducation relative à l’environnement et en lien avec celles-ci, nous mettrons en évidence sa fonction ontogénique axée sur l’émergence et la construction de l’être au monde. Nous nous attarderons en particulier à la quête spirituelle qui traverse notre trajectoire humaine, trop souvent mal comprise et occultée, et qui répond pourtant au besoin de canaliser le grand vertige de ce monde en ruptures diverses. Pour répondre à l’importance d’une éducation écospirituelle, nous proposerons quelques avenues pédagogiques.
Sauvé, L. (2019). De l’interdisciplinarité à la transversalité : Pour un projet politico-pédagogique, résolument écologique. In Darbellay, F., Moody, Z et Louviot, M., L’interdisciplinarité à l’école – Succès, Résistance, diversité, Genève : Éditions Alphil Presses Universitaires Suisse, p. 69-88. https://www.alphil.com/index.php/l-interdisciplinarite-a-l-ecole.html
Sauvé, L. (2013). Au coeur des questions socio-écologiques : des savoirs à construire, des compétences à développer. In Bader, B., Legardez, A. Barthes, A. et Sauvé, L. « Rapport aux savoirs, éducation relative à l’environnement et au développement durable », Éducation relative à l’environnement – Regards, Recherches, Réflexions, Vol. 11, p. 19-40. https://journals.openedition.org/ere/662
Sous titre de l'épisode
le Programme de développement affectif et Social (PRODAS)
Date
20.10.2022
Texte d'accroche
Le Programme de Développement Affectif et Social, Prodas vise à promouvoir un corpus d'outils pédagogiques destinés à favoriser le développement des compétences psychosociales, la prévention des violences ou des discriminations et l'amélioration des relations et des processus de communication par l'éducation émotionnelle.
Cette éducation émotionnelle passe par un travail spécifique sur les émotions et les sentiments/l'expression authentique/l'empathie.
Ce programme vise l'autonomisation et la responsabilisation de la personne. Il propose des activités permettant aux jeunes, mais aussi aux adultes, de travailler autour des 3 facteurs du développement humain : que sont la conscience de soi, la réalisation de soi, l'interaction sociale. A partir de ces 3 axes, tous les domaines contribuant à l'épanouissement personnel des jeunes peuvent être abordés.
L'intérêt et l'originalité de cette démarche est de promouvoir la parole comme outil pédagogique et relationnel, sans visée psychothérapeutique. Ce programme découle des recherches menées au Canada mettant en évidence le rôle prégnant des affects et des émotions dans l'apprentissage.
Prodas participe ainsi aux acquisitions du socle commun de connaissances, de compétences et de culture que nous avons l'ambition d'apporter à chaque élève, en prenant en compte la diversité des publics, et en instaurant un climat de confiance et de respect.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Pierre COLOMBANI
Titre et fonction de l'intervenant-e
Pierre COLOMBANI, coordinateur formation au Planning Familial 34 et chargé de développement Prodas.
Il a participé à l'adaptation du Prodas pour l'éducation nationale en France en 2004 ainsi qu'à sa mise en œuvre dans le cadre des expériences pilotes en écoles, collèges et lycées. Il anime également les formations de formateur-ice-s Prodas.
Texte d'accroche
Pour cette intervention, il s’agira d’analyser la façon dont les élèves trans sont accompagnés à l’école. Au-delà des préjugés et stéréotypes qu’il conviendra de cerner et discuter, la présence des élèves trans interroge l’institution à plusieurs titres : 1- dans la mise en place de protocoles, de circulaires et de programmes inclusifs ; 2- dans la relation avec les parents et les jeunes concernés ; 3- dans la prise en compte des phénomènes de transphobie à l’intérieur même des établissements. Cette intervention reviendra sur ces différents aspects et proposera des « outils » afin de penser cette population.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Arnaud ALESSANDRIN
Titre et fonction de l'intervenant-eArnaud Alessandrin est sociologue, chargé de cours à l’université de Bordeaux et chercheur associé au LACES (Laboratoire Cultures – Éducation – Sociétés). Ses travaux portent sur le genre, la santé et les discriminations. Il a notamment publié « Sociologie des transidentités » (Cavalier Bleu, 2de édition, 2023) ou bien « Discriminations dans la ville : sexismes, racismes et LGBTphobies » avec Johanna Dagorn (Double Ponctuation, 2023). Il codirige également la revue « Les cahiers de la LCD – Lutte Contre les Discriminations »
Marie-Pierre Zorilla, Animatrice du Réseau National Insertion-Egalité-Diversité
Ministère de l'agriculture et de l'alimentation/DGER/SDPOFE
Bureau de l'action éducative et de la vie scolaire https://chlorofil.fr/reseaux/insertion-egalite
- Alessandrin, Arnaud. « L’école en première ligne », Sciences Humaines, vol. 355, no. 2, 2023, pp. 40-41.
- Alessandrin, Arnaud. « La prise en compte des élèves trans à l’école en France », La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, vol. 93, no. 1, 2022, pp. 229-244.
- Condat, Agnes et al. « La prise en charge des enfants, adolescentes et adolescents transgenres en France : controverses récentes et enjeux éthiques” Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 70/8, 408-426.
- Dagorn, Johanna et Alessandrin, Arnaud. « La santé des élèves LGBTI », L'école des parents, vol. 627, no. 2, 2018, pp. 28-29.
- Dagorn, Johanna et Debarbieux, Eric. « Les transidentités et l’école : une volonté politique », Les cahiers de la transidentité, 4, 2014, pp : 23-27.
- Pullen Sansfaçon, Annie et Médico, Denise. "Jeunes trans et non binaires : de l’accompagnement à l’affirmation", Remue-Ménage, 2021.
- Richard, Gabrielle et Reversé, Clément. « La vulnérabilité scolaire des jeunes LGBTQI en France. Penser la marginalisation accrue des élèves trans, non binaires et intersexes », Agora débats/jeunesses, vol. 91, no. 2, 2022, pp. 21-35.
Arnaud Alessandrin a aussi publié Sociologie des transidentités (Cavalier Bleu, 2de édition, 2023)
et Discriminations dans la ville : sexismes, racismes et LGBTphobies, avec Johanna Dagorn (Double Ponctuation, 2023).
Il codirige également la revue Les cahiers de la LCD – Lutte Contre les Discriminations
Ressources de l'EA : la thématique de l’accueil des élèves trans dans l’Enseignement Agricole : documents, outils et ressources mis à disposition de la communauté éducative
- sur CHLOROFIL : en indiquant dans le moteur de recherche « homophobie » ou « transphobie » ou « transidentité » ou « LGBT ». PAGE « principale » : Lutte contre la haine anti LGBT+ /Prévention et mobilisation dans l'enseignement agricole/Les jeunes LGBT+ dans le cadre scolaire
- à revoir : 19 mai 2021 : Journée de réflexion sur la Transidentité (visio conférence)
Trois wébinaires :
Quêtes identitaires à l’adolescence, Thierry Goguel d’Allondans
Respect des droits des personnes trans, Anne-Lise Savart (DILCRAH)
Comment penser la prévention de l’homophobie et transphobie en milieu scolaire / Comment accompagner les personnes trans dans le dialogue avec leur famille, Jean-Michel Pugnière (association CONTACT)
Sous titre de l'épisode
à travers l'exemple du Digital Clean Up Day
Date
15.12.2022
Texte d'accroche
Le changement climatique est une question vive de société, très débattue dans les médias, avec souvent une approche alarmiste. Nos activités numériques effrénées participent de manière non négligeable aux émissions de Gaz à Effet de Serre (GES).
Comment aborder cette question avec les élèves sans brusquer et sans inquiéter, devant l’importance des enjeux de demain ?
La sobriété numérique, les ressources limitées de notre planète, l’impact énergétique de l’usage d’internet, … On en parle et on essaie d’agir chacun à notre niveau, mais si on entraînait aussi nos jeunes dans un projet concret, motivant et enrichissant ?
C’est le pari relevé par Hélène Casaux, professeure de SVT au Collège Louis Pasteur de Graulhet dans le Tarn (81), avec une classe de 3ème , grâce au projet Digital Cleanup Day : « Donnons une seconde vie à nos équipements numériques ». À l’occasion de l’Épisode Cévenol du jeudi 15 décembre 2022, elle va témoigner de son expérience et nous inviter à nous lancer pour le prochain évènement : Soyons prêts pour le 18 mars 2023 ! https://digital-cleanup-day.fr/
Prénom NOM de l'intervenant-e
Hélène CASAUX
Titre et fonction de l'intervenant-e
Chargée de Mission à la DRANE (Direction de Région Académique du Numérique pour l'Éducation) Occitanie, référente de la thématique Numérique Durable et ambassadrice PIX. Coup de cœur de l’Université d’été Ludovia 2022 pour ce projet.
Thématiques
EDD
Numérique
Jeunesse
Replay
Ressources
Diaporama sur la sobriété numérique par Hélène Cazaux
Sous titre de l'épisode
une approche par la santé globale
Date
16.06.2022
Texte d'accroche
L’élevage et la consommation de produits animaux jouent un rôle clef dans les crises environnementales (dérèglement climatique, émission d’azote, érosion de la biodiversité) et sanitaire (augmentation du nombre de maladies chroniques, de l’insécurité alimentaire et de l’antibiorésistance). Ces crises étant interdépendantes, des visions transversales à l’agriculture, l’alimentation, l’environnement et la santé sont nécessaires pour relever les défis.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Michel DURU
Titre et fonction de l'intervenant-e
Agronome, mes recherches ont porté sur l’agriculture (cultures, élevage) et l’environnement. Actuellement, je travaille sur la « transition agroécologique des systèmes alimentaires ». L’enjeu est de définir des innovations systémiques pour une alimentation saine et durable en tenant en compte de la finitude des ressources (terre, phosphore…), tout en réduisant nos impacts pour faire face au dérèglement climatique et aux pandémies telles l’obésité et certaines maladies infectieuses.
Thématiques
Agriculture
Biodiversité
Santé
Replay
Nous synthétisons les connaissances scientifiques sous forme de réponses à trois questions emboîtées concernant les enjeux de santé et d’environnement :
- Que sait-on des atouts et limites des protéines animales et des protéines végétales ?
- Quelles filières animales sont les plus critiques ?
- Les différentes façons de produire se valent-elles pour une même production animale, par exemple la production de lait et de poulet?
Texte d'accroche
Depuis le début des années 1980, l'informatique a pris place dans toute la société et dans le monde scolaire. Depuis le début des années 2000, appelé numérique éducatif, il a été l'objet de rêves et de désillusions. Devant le "fait social total" que constitue le numérique dans la société, sorte de perturbateur endocrinien, il faut élaborer des axes d'action concrets appuyés sur des visées à long terme pour permettre à la jeunesse de "vivre avec", de "faire société avec". Les enseignants, les éducateurs sont impliqués pour aider à de nouvelles transmissions, de nouvelles transitions.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Bruno Devauchelle
Titre et fonction de l'intervenant-e
Formateur, Chercheur, Consultant indépendant, associé au laboratoire TECHNE, Université de Poitiers
Sous titre de l'épisode
Un levier pour la transition agro-écologique dans l'Enseignement Agricole ?
Date
16.10.2025 - 13:00
Texte d'accroche
L’intensification moderne de la production a été accompagnée de simplifications et d’uniformisations des systèmes agricoles, conduisant à des impacts environnementaux inquiétants (pollutions des écosystèmes, émissions de GES, érosion, perte de la biodiversité, etc.) et une moindre résilience face aux changements globaux. L’association entre agriculture et élevage, à l’échelle de l’exploitation comme à l’échelle des paysages et des territoires, est la base de la diversification des systèmes agricoles nécessaire pour concilier production, respect de la qualité de l’environnement et robustesse face aux aléas.
Une intervention des membres du RMT Spicee (Structurer et Produire l'Innovation dans les systèmes ayant des Cultures et de l'Elevage Ensemble) apportera des éléments théoriques sur la polyculture-élevage, et sera suivie par des témoignages de DEA ayant mis en place des systèmes alliant cultures et élevage, à l'échelle de l'exploitation ou d'un territoire.
Prénom NOM de l'intervenant-e
RMT Spicee et Directeurs d'exploitation agricole
Titre et fonction de l'intervenant-e
Simon CHARIOT (Directeur d'exploitation agricole, EPL de Bougainville, Brie-Comte-Robert)
Guillaume FICHEPOIL (Directeur d'exploitation agricole, EPL du Valentin, Valence)
Carla CAVA (GIE Occitanie)
Pierre MISCHLER (Idele, animateur du RMT Spicee)
Fabien STARK (INRAE, RMT Spicee)
Les apports de la pédagogie institutionnelle à l’école inclusive pour faire évoluer nos métiers
Date
23.05.2024 - 16:00
Texte d'accroche
« Changer le métier plutôt que changer de métier ». Cette gageure de Fernand Oury reste d’actualité pour les enseignants et enseignantes face au nouveau paradigme de l’école inclusive et aux injonctions paradoxales. La pédagogie institutionnelle (PI) repose sur un « trépied » : le matérialisme des techniques Freinet (coopération et production), l’apport des concepts de la psychanalyse et la dynamique des groupes. La posture de l'enseignant change, amenant une réflexion sur le pouvoir et l’éthique dans l’acte d’enseigner. En classe, cela se traduit par la mise en place d’institutions construisant un cadre contenant : quoi de neuf, ceintures, texte libre, métiers, plan de travail, etc.
La Loi, distinguée des règles, instaure une autorité éducative. Le conseil, central, organise la classe et les relations, prend des décisions dans un mouvement d’institutionnalisation permanent. Loi, lieux et limites sont les conditions pour qu’advienne le langage.
Les statuts, rôles et fonctions sont travaillés afin de donner une place à chacun. Ouvrir des espaces de langage, de rencontre et d’échanges, élaborer du sens pour accéder au symbolique, permettre la subjectivation et réarticuler le vivre-ensemble, tel est l’objectif d’humanisation de l’éducation auquel peut contribuer la PI, de la maternelle à l'université.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Stéphanie Bardoll
Titre et fonction de l'intervenant-e
Stéphanie Bardoll est professeure des écoles depuis 2000 dans le premier degré, aujourd’hui spécialisée, elle travaille en Dispositif ITEP, accompagnant la scolarisation de jeunes présentant des troubles du comportement. Elle travaille depuis plus de 15 ans en pédagogie institutionnelle, dans « le courant psychanalytique » (Dubois, 2011) à la suite d’Oury et Vasquez (1967), et à ce titre est membre co-fondatrice de La Brique-ATPI (association toulousaine de pédagogie institutionnelle). Elle est doctorante en sciences de l’éducation et de la formation à l’université de Toulouse Jean Jaurès. Ses travaux portent sur l’appropriation subjective des prescriptions en terme d’école inclusive par des enseignants du 1er degré. Sa thèse est dirigée par Emmanuelle Brossais, professeure universitaire en SEF au sein de l’Unité Mixte de Recherche Education Formation Travail Savoirs (UMR EFTS).
Thématiques
Jeunesse
Pédagogie
Replay
RessourcesFilm court , avec Philippe Meirieu, qui présente la pédagogie institutionnelle : -
Les jeunesses aujourd’hui : mieux les comprendre pour agir
Sous titre de l'épisode
L’engagement des jeunes pour le climat, une nouvelle forme auto-organisée de mobilisation ?
Date
04.04.2023
Texte d'accroche
N’étant pas issues de structures politiques, syndicales ou associatives préexistantes, sans hiérarchie clairement identifiée, sans moyens financiers et sans base militante antérieure, les mobilisations de jeunes engagés sur le climat se posent en modèle alternatif en utilisant le pouvoir du numérique et des réseaux sociaux pour assurer la « viralité » du mouvement et mobiliser de manière spontanée et transnationale des jeunes militants unis autour d’une même cause. L’objectif de cette intervention sera de présenter les différents moyens employés par les initiateurs du mouvement pour orchestrer la mobilisation et mettre en œuvre les processus de décision dans un système qui se définit tout à la fois comme auto-organisé, décentralisé, horizontal et transnational. Au-delà des initiateurs, il s’agira également de saisir comment les jeunes militants, qui découvrent pour la plupart, étant donné leur jeune âge, l’action collective sont-ils amenés à se mobiliser et à adhérer au mouvement. Dans un contexte où les représentations sur ces formes d’engagement tendent à réunir sous le même vocable des pratiques, des moyens d’action et des réflexions en réalité extrêmement divers, l’un des objectifs sera de dresser un inventaire des différentes orientations existantes.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Laurent LARDEUX
Titre et fonction de l'intervenant-e
chargé d'études et de recherches INJEP
Les jeunesses aujourd’hui : mieux les comprendre pour agir
Sous titre de l'épisode
Une enquête sur les pratiques sociales et culturelles des jeunes de l'enseignement agricole
Date
04.04.2023
Texte d'accroche
L'enquête sur les pratiques sociales et culturelles des jeunes de l'enseignement agricole finalisée en 2019, répond à un constat paradoxal : à une multitude de données statistiques sur les trajectoires scolaires des jeunes, répond une méconnaissance de leurs pratiques sociales et culturelles : goûts, engagements, rapport au collectif etc. Les résultats de cette enquête sociologique viennent en partie répondre à ce manque et nous proposer en filigrane un autre regard sur leurs pratiques socioculturelles.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Claire LATIL et Philippe SAHUC
Titre et fonction de l'intervenant-e
Philippe Sahuc, artiste d'intervention sociale, acteur de recherche et de formation, ENSFEA
et Claire Latil, animatrice nationale du réseau "Animation et développement culturel" - bureau de l'action éducative et de la vie scolaire - DGER
Les jeunesses aujourd’hui : mieux les comprendre pour agir
Sous titre de l'épisode
Rapports au travail des jeunes et précarité
Date
04.04.2023
Texte d'accroche
À l’opposé des idées reçues, les jeunes font ce qu’ils peuvent pour s’insérer dans la vie professionnelle dans un contexte marqué par une très forte précarité. Ils demeurent fortement attachés à la valeur travail. En outre, faire des jeunes une seule et même catégorie, c’est faire fi des inégalités sociales et des critères sociodémographiques qui les déterminent (diplôme, territoire d’habitation, parcours migratoire, genre, origine sociale). C’est également nier le poids du contexte socio-économique. Rappelons, que les jeunes sont les premières victimes des transformations du marché de l’emploi. En 2020, le taux de chômage des 15-29 ans s’élevait à 16 %, contre 8 % pour l’ensemble de la population active, selon l’Insee. Pour les non-diplômés, ce taux monte jusqu’à 34 %.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Julie COURONNE
Titre et fonction de l'intervenant-e
chargée d'études et de recherches à l'INJEP
Les jeunesses aujourd’hui : mieux les comprendre pour agir
Sous titre de l'épisode
Jeunesses et ruralité
Date
04.04.2023
Texte d'accroche
La jeunesse rurale n’est ni le reflet d’une société paysanne ni une jeunesse agricole, elle est bien moins visible que la jeunesse urbaine et semble devoir forcément regarder vers la ville pour vivre sa jeunesse : sortir, faire du sport, consommer, faire ses études… trouver du travail. Elle présente avant tout des caractéristiques populaires et ouvrières. À partir de l’enquête Les filles du coin (édition Presses de Sciences Po 2021), on s’intéressera à la construction de parcours inégalitaires entre les jeunes femmes des mêmes fractions sociales dans l’espace rural local. À travers l’analyse des processus de classements et déclassement des jeunes femmes entre elles l’on présentera les effets de la popularité (et parfois de la notabilité) des parents. On y verra combien le capital d’autochtonie s’inscrit dans des rapports de pouvoir et on verra également les processus d’exclusions entre pairs à partir des propos de celles qui disent apprécier « être seules », n’avoir « besoin de personne ».
Prénom NOM de l'intervenant-e
Amsellem-Mainguy Yaëlle
Titre et fonction de l'intervenant-e
chargée d'études et de recherches INJEP
Sous titre de l'épisode
Outils et ressources pour enseigner l'agroécologie.
Date
25.09.2025 - 16:00
Texte d'accroche
Il existe des végétations spontanées dans toutes les régions de France (landes, zones humides, zones boisées, adventices dans les cultures, herbe sous cultures pérennes, etc.), et presque toutes les exploitations d'élevage en mobilisent.
Comment enseigner l'utilisation des prairies et parcours auprès de nos publics ? Après un état des lieux des enjeux et questionnements pédagogiques liés à ces enseignements, nous vous présenterons des outils et ressources pédagogiques pour différentes filières et différents niveaux. Ces ressources permettent d'aborder, à travers l'élevage sur prairies et parcours, l'agroécologie et le changement climatique en classe ou sur le terrain. Une large place sera accordée aux échanges entre participant.es.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Magali JOUVEN
Témoignages d'enseignants en EPL
Titre et fonction de l'intervenant-e
Magali JOUVEN est enseignante-chercheuse à l'Institut Agro Montpellier, UMR Systèmes d’ELevage Méditerranéens et Tropicaux (SELMET), UMT Pasto
Mieux comprendre le cerveau des adolescent-es pour assurer leur réussite éducative
Date
24.09.2024 - 17:00
Texte d'accroche
L'adolescence est une période particulière de la vie qui émerge du fait du développement asynchrone du cerveau humain jusqu'à 20 à 25 ans. Les spécificités du cerveau adolescent créent des opportunités pour les apprentissages sociaux notamment mais également des vulnérabilités psychologiques et comportementales (prises de risque, mal être,...). L'enjeu de cette conférence sera de présenter un ensemble de données issues de nos recherches qui permettent de donner des clés de compréhension des comportements des adolescents et des mécanismes impliqués dans leurs apprentissages (motivation, concentration, régulation émotionnelle et cognitive)
Prénom NOM de l'intervenant-e
Grégoire Borst
Titre et fonction de l'intervenant-e
Professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation (Université Paris Cité)
Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'éducation de l'enfant (LaPsyDÉ - CNRS)
Mieux connaitre et utiliser son corps pour se préparer aux métiers du vivant comme un sportif de haut-niveau
Date
20.03.2025 - 16:00
Texte d'accroche
Après des années passées dans le monde du sport de haut niveau je peux constater qu’une minorité de personnes ont la chance d’être accompagnées, conseillées et guidées sur la gestion de leur corps.
Nombreux sont ceux qui ne connaissent pas suffisamment leur corps et ont des souffrances qui pourraient être facilement évitées.
Pourtant, les métiers du vivant, c’est du haut-niveau et le nombre élevé de douleurs, de TMS, de maladies professionnelles dans les différentes filières montrent les insuffisances de nos systèmes éducatifs et de santé en matière de prévention.
Nous nous devons de réagir, afin de développer au sein des établissements d’enseignement agricole et des entreprises, une vraie culture de la prévention, en s’inspirant de ce qui est mis en place dans le sport de haut niveau !
Tout passe par l’amélioration de la connaissance du corps, car c’est le plus bel outil que vous possédez.
La méthode Zéro TMS va vous permettre de Mieux connaitre votre corps pour devenir davantage acteur-rice de votre santé.
L’expérience de Kiné form & santé® le prouve depuis des années, car chaque semaine nous accompagnons
des professionnels dans leurs tâches quotidiennes afin :
d’identifier les situations où les contraintes corporelles sont importantes,
de s’attaquer à la cause des problèmes et non pas de traiter uniquement les conséquences,
d’évaluer le potentiel physique de chaque personne,
de fournir les « bons outils » qui permettent d’entretenir le corps.
Il ne faut pas laisser le choix aux jeunes, à nos futurs professionnels que de s’intéresser à leur corps.
Cela doit devenir une priorité de l’enseignement et passer obligatoirement par l’ensemble du corps enseignant (pas seulement par l’EPS).
Prénom NOM de l'intervenant-e
Christophe Geoffroy
Titre et fonction de l'intervenant-e
Christophe Geoffroy, masseur-kinésithérapeute de formation, plus de 30 ans dans le sport de haut-niveau dont 12 ans avec l’équipe de France de football (2012-2023), intervenant universitaire, auteur d’ouvrages (Edition Geoffroy), expert en prévention des TMS, fondateur du réseau Kiné form & santé® et de la méthode Zéro TMS®.
Sous titre de l'épisode
Découvrir les compétences psychosociales
Date
18.09.2025 - 16:00
Texte d'accroche
Les compétences psychosociales (CPS) sont des compétences psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales) qui permettent de maintenir un état de bien-être psychique, d'augmenter l'autonomisation et de développer des interactions constructives. Chez les jeunes, les CPS ont un impact positif sur le développement global, le bien-être, la réussite scolaire et permettent de réduire les troubles anxio-dépressifs, le suicide et les conduites à risque. Chez les adultes, le renforcement des CPS améliore le sentiment personnel d’efficacité et la qualité de vie.
L'enseignement agricole est engagé dans la stratégie interministérielle de développement des CPS chez les jeunes sur la période 2022-2037. Cela implique tous les personnels en contact avec les jeunes.
Cet épisode cévenol a pour objectif de poser les fondements théoriques des CPS, de comprendre les enjeux en terme de compétences cognitives, émotionnelles et sociales en proposant des actions concrètes.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Jean-Christophe Seznec
Titre et fonction de l'intervenant-e
Médecin psychiatre libéral à Lannion, ancien chef de clinique à Bicêtre, Jean-Christophe Seznec intervient comme conférencier, fait de l'accompagnement auprès de professionnels.Il est membre expert du comité Santé Publique France pour le développement des compétences psycho-sociales.
En tant qu'auteur, il a écrit plusieurs livres sur le bien-être et la gestion de soi (« Savoir se taire, savoir parler » ed InterEditions, "J'arrête de lutter avec mon corps" psychoguide Ed PUF, "L'act par le clown" Ed Dunod, etc.). Il a aussi rédigé la préface du livre "Se reconstruire après un burn-out" de Sabine Bataille et un chapitre dans « Réussir son retour au travail » Coordonné par Sabine Bataille chez InterEditions. Ses derniers livres sont « Débrancher son mental, trucs et astuces pour ne plus ressasser et profiter de la vie » aux éditions Leduc et « Grandir, vivre, devenir » chez Odile Jacob, « Guide pratique de survie en cas de crise » aux éditions Leduc. Il a fait la préface du livre de Jean-Yves Bouiller « la méditation de pleine conscience : Bien être et gestion du stress » aux éditions Ellipses et du livre Benjamin Schoendorf et al « Guide de la matrice » aux éditions De Boeck.
Formé aux techniques de clown à l'école du Samovar, il utilise ces outils pour rendre dynamiques, ludiques et fonctionnelles ses thérapies comme ses conférences et ses interventions afin de favoriser la relation, le lien et l'authenticité.
Titre et fonction de l'intervenant-e
Professeur Psychosociologue, Université du Québec à Rimouski, UQAR https://www.pascalgalvani.com
Thématiques
Pédagogie
Replay
Pascal Galvani propose de partager avec nous ses expériences d'animateur, de formateur, d'enseignant, de chercheur. C'est à travers elles qu'il a pu découvrir et développer le concept de kaïros (moment décisif). A la faveur de cette vie personnelle et professionnelle à la trajectoire très diversifiée, il a exploré les nombreuses facettes de l'auto-formation dans l'éducation tout au long de la vie. Il a progressivement développé et formalisé un ensemble d'outils pédagogiques très pratiques dans le but d'accompagner la conscientisation des savoirs et la construction de sens pour les apprentissages par des apprenants (élèves, apprentis, étudiants) mais aussi pour tout un chacun souhaitant accéder à une conscientisation émancipatrice de ses expériences de vie.
Lors de cette intervention, il nous proposera des mini-ateliers favorisant la mise en dialogue des dimensions théorique, pratique et existentielle des apprentissages.
Ces méthodes seront évidemment transposables avec nos publics en formation. Les démarches, et les concepts sur lesquels elles prennent appui, convergent avec les préoccupations des acteurs de l'enseignement agricole qui, travaillant avec le vivant, tendent à construire, en les explicitant, des passerelles entre théorie et pratique basées sur leurs expériences (visites, stages, alternances).
Sous titre de l'épisode
l'exemple des savoirs paysans
Date
14.01.2026 - 16:00
Texte d'accroche
Notre espèce pourrait s'appeler Homo adoptans tant nous avons tendance à tisser des liens multiples avec les êtres vivants, les lieux et les entités de nos milieux de vie. Ces attaches, à la fois alimentaires, techniques et affectives, ont donné naissance à une multiplicité de modes de vie et ont façonné des mosaïques écologiques variées à travers le monde. Or cette diversité bioculturelle connaît aujourd'hui un effondrement global documenté à la fois par les sciences du vivant, l'anthropologie et la linguistique. On examinera comment les pratiques et savoirs paysans en Europe génèrent des réseaux denses de liens et peuvent constituer des réponses locales à cette crise.
Prénom NOM de l'intervenant-e
Charles Stépanoff
Titre et fonction de l'intervenant-e
directeur d'études à l'Ecole des hautes études en sciences sociales, cofondateur de l'Ecole paysanne de Lignerolles
Thématiques
EDD
Vivre ensemble
Biodiversité
Divers
RessourcesStépanoff Ch. L'animal et la mort. Chasses, modernité et crise du sauvage 2021, La Découverte Stépanoff Ch. Attachements. Enquête sur nos liens au-delà de l'humain, 2024, La Découverte Tello, E., Sacristán, V., Olarieta, J. R., Cattaneo, C., Marull, J., Pons, M., ... & Garrabou, R. (2023). Assessing the energy trap of industrial agriculture in North America and Europe: 82 balances from 1830 to 2012. Agronomy for Sustainable Development, 43(6), 75.
Titre et fonction de l'intervenant-e
Enseignante-chercheure Université Orléans équipe CREF , Maîtresse de Conférences INSPE Centre Val de Loire, Université d'Orléans, chercheure au CREF, Université Paris-Nanterre, Equipe Education Familiale et Interventions Socio-Educatives auprès des Familles. Rédactrice en chef de la Revue Internationale de l'Education Familiale .
Thématiques
Vivre ensemble
Replay
Travailler avec ou sans les parents - la conférence apportera des éclairages en matière de co-éducation système éducatif/parents, d'évolutions sociétales et parentales et se propose d'ouvrir des pistes de réflexion et d'actions à partir des temps d'échange afin d'améliorer le travail éducatif.
